Artikkelit

Keskiajan opettaminen K-12: lle

Keskiajan opettaminen K-12: lle



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Keskiajan opettaminen K-12: lle: Kohtaamispaikat keskiaikaisessa maailmassa: Historia-suunnitelma

Danielle Trynoski raportoi sarjasta esityksiä, jotka pidettiin vuosittaisessa Medieval Academy of America / Medieval Association of the Pacific -kokouksessa, Kalifornian yliopisto, Los Angeles, 10.-12.4.2014.

Tämä raportti kattaa kaksi istuntoa, joissa on useita puhujia MAA-MAP 2014 -konferenssista. Näitä istuntoja tarjottiin lauantaiaamuna ja iltapäivällä, ja ne keskittyivät Kalifornian historia-yhteiskuntatieteelliseen projektiin. Tämän Kalifornian yliopistojen ja K-12 -opettajien välisen yhteistyön tarkoituksena on luoda luokkahuoneille kiinnostavia tuntisuunnitelmia, jotka vastaavat yhteisiä perusstandardeja ja osoittavat opiskelijoille, miten lähestyä historiaa globaalilla näkökulmalla, eikä vain muistaa toisiinsa liittymättömiä päivämääriä, nimiä ja tosiasioita. Nämä oppitunnit, nimeltään Historiapiirros, luodaan kohtaamispaikkojen ympärille ja opetetaan taitoja maantiede, lukutaito, sanasto, lähde-analyysi, kriittinen ajattelu ja todisteiden tukema argumentti. Nämä tuntisuunnitelmat kannustavat opiskelijoita myös pohtimaan kulttuurinäkymiä, uskomusrakenteiden kirjoa, stereotypioita ja omaa paikkansa globaalissa ympäristössä.

Ensimmäinen istunto oli klo 10.30–12.00. Esitykset avasi professori Teofilo F. Ruiz UCLA: sta, joka on merkittävä edistäjä yliopiston tiedekunnan ja muiden kouluttajien välisessä yhteistyössä. Professori Ruiz hahmotteli yhteistyön alkua vuonna 2005, jolloin American Historical Association järjesti seminaarin pohtiakseen menetelmiä maailmanhistorian opettamiseksi keskittyen kohtaamispaikkoihin. AHA: n yllätykseksi K-12-kouluttajat olivat enemmistö osallistujista ja vaativat kansainvälisesti merkityksellistä opetussuunnitelmaa. Tämä työnsi seminaarin painopisteen kohti K-12-opettajien opetusta ja heidän käyttötuntisuunnitelmiaan. Lähestymistavan oli ohjattava opiskelijoiden pääsyä ensisijaisiin lähteisiin ja materiaaleihin ja tuettava haastavampaa, kiinnostavampaa historian opetussuunnitelmaa Kaliforniassa. Professori Ruiz näki heti pätevän sisällyttää keskiaika hankkeeseen, jossa keskityttiin globaaleihin yhteyksiin, ja nykyinen yhteistyö Kalifornian yliopistojen ja koulunopettajien välillä muodostui Kalifornian aihe-projekti (http://csmp.ucop.edu/chssp). Rahoitus saatiin, mikä mahdollisti jatko-opiskelijoiden ja K-12-kouluttajien työllistämisen tutkimaan materiaalia ja kääntämään sen ikään sopiviksi oppitunneiksi.

Professori Ruizin esittelyn jälkeen professori Mary Miller, UCLA History-Geography Projectin apulaisjohtaja, nousi palkintokorokkeelle selittääkseen lisätietoja CHSSP: n ja History Blueprintin nykytilasta, kun se liittyy keskiajan opetussuunnitelmaan. Hän selitti, että valtion opetussuunnitelmassa opetetaan keskiaika seitsemännellä luokalla (11–12-vuotiaat). Projektin tavoitteena ei ole vain parantaa lähestymistapamme historian opettamiseen, vaan antaa opiskelijoille perusteellisempi käsitys historioitsijan työstä ja "syöttää putkea". Tällä hän viittasi ajatukseen, että tiukemman opetussuunnitelman mukaisesti menestyvät opiskelijat ovat paremmin valmistautuneita menestymään yliopistossa ja todennäköisemmin hakemaan ja ilmoittautumaan. Jos he jatkavat historian opintoja, heillä on parempi käsitys siitä, miten ei vain opiskella vaan analysoida aihetta.

Kalifornian seitsemän yliopistoa tukee History Blueprint -opetuksen kehittämistä ja toteuttamista. Näitä ovat Kalifornian yliopisto (UC) Berkeley, Davis (projektin pääkonttori), Irvine ja Los Angeles; ja Kalifornian osavaltion yliopisto (CSU) Dominguez-Hills, Fresno ja Long Beach. Näiden paikkojen tiedekunta on kytketty paikallisen alueen testauspaikkoihin ja työskentelee näiden K-12-koulujen historianopettajien kanssa History Blueprint -suunnitelmien kanssa. Tiedekunnan ja jatko-opiskelijat auttavat ymmärtämään oppiaineita ja tukevat opettajien kehitystä tarpeen mukaan.

Professori Miller kiitti yhteisiä ydinstandardeja, jotka "taistelevat historian marginalisoitumista vastaan ​​testatuissa aiheissa kuten englanti ja matematiikka". History Blueprint -oppitunnit ovat läheisessä linjassa yhteisten ydintavoitteiden kanssa painottaen kriittistä ajattelua ja opiskelijoiden kykyä luoda yhteyksiä. Hän tunnusti heidän monet rahoituslähteensä, mukaan lukien Haas-rahasto ja British Council, ja kiinnitti huomiota hankkeen aikaisempiin saavutuksiin kylmän sodan ja Yhdysvaltojen sisällissodan oppituntien loppuunsaattamisessa. Sitten hän käsitteli yksikön keskikysymystä keskiajalta: ”Kuinka kohtaamispaikat muuttivat keskiaikaista maailmaa?” Projektin yhteistyökumppanit käsittelivät tätä kysymystä kolmen pääteeman ja kuuden pääkohteen kautta.

Teemoina olivat yhteisöllisyys ja verkostot: konfliktit ja yhteistyö, Janet Abu-Lughodin kartta maailman 1300-luvulta sekä meritekniikka ja liikennejärjestelmät. Kuusi pääpaikkaa vastaavat yksikön eri oppitunteja, ja jokaisella paikkakunnalla on useita aktiviteetteja oppitunnin laatimiseksi. Paikat ovat Norman Sisilia, Kairo, Mali, Mallorca, Calicut ja Quanzhou (Kiina). Professori Miller käsitteli alkulähteiden käytön hankaluutta seitsemännen luokan oppilaiden kanssa, mutta yhdisti nämä lähteet konkreettisiin esineisiin ja paikkoihin. Tuntisuunnitelmien tarkoituksena on antaa opiskelijoille pääsy edistyneeseen aineistoon, tukea heidän analyysiään materiaalista ja kehottaa heitä tekemään omat johtopäätöksensä todisteiden analyysinsa perusteella.

Professori Miller esitteli sitten Shomara Goodenin, Cesar Chavezin lukion opettajan Lynwoodissa Kaliforniassa. Rouva Gooden kertoi luokkahuoneensa kontekstista ja siitä, miten History Blueprint -lähestymistapa sopi tähän kontekstiin. Hän esitti myös valintoja Sisilian oppitunnisuunnitelmista. Hän puhui luokkansa erilaisista oppimistasoista ja siitä, kuinka yksikkötunnisuunnitelmat mahdollistavat kirjon oppimistyyliä ja -nopeuksia. Hän voi räätälöidä materiaalit antamaan useammille opiskelijoille mahdollisuuden menestyä ja sitoutua toimintaan. Hän käsitteli muiden yhteiskuntatieteiden opinto-ohjelmien luonnetta jaettavaksi joko alueelliseen lähestymistapaan tai länsimaiseen sivilisaatioon kronologiseen lähestymistapaan, mutta History Blueprint tarjosi integroidun menetelmän. Nämä yksiköt eivät salli eristämistä, mutta vaativat yhteyksiä yksiköiden sisällä ja välillä.

Aloittaakseen yksikön Norman Sisiliassa, rouva Gooden kartoitti luokkaa saadakseen etukäteen tietoa kahdesta lauseesta, "keskiaikaisesta" ja "kohtaamispaikasta". "Keskiajan" opiskelijat piirustivat tai kuvasivat kuninkaita, ritareita, prinsessoja, linnoja ja hevoset. Hän jakoi yhden humoristisen tulkinnan "kohtaamispaikoista" paikaksi "missä näet aaveen". Hän kiitti yksikön ensimmäistä oppituntia, maailman poliittisia valtioita vuonna 1279 ja maantieteellisten alueiden tärkeimpiä uskontoja vuonna 1400, sen huomioon ottamisesta Afro-Euraasiassa ja painottamisesta opiskelijoiden maantieteeseen. Opiskelijoiden oli arvioitava T-O-kartan ja al-Idrisin kartan hyödyllisyys (kuvia ja lisätietoja niistä). Hän ilmaisi yllätyksensä ja ilonsa, kun keskustelu näistä kahdesta kuvasta laajeni keskusteluun kartoista, tyhjistä tiloista, maamuotojen muodosta ja paikkakuvauksista yleensä. Hän jakoi joitain muita yksikön elementtejä, kuten primäärilähteen "tarkan lukemisen", Geoffrey Malatteran kuvauksen kreivi Rogerista, auttaen oppilaita ymmärtämään sen pääviestit käyttämällä huolellisesti muotoiltuja "rakennustelineitä". Yleisöltä kysyttiin opiskelijoista, jotka lukivat alle seitsemännen luokan, ja siitä, miten siihen puututaan. Gooden vastasi, että hän ei koskaan lähettäisi tätä toimintaa kotiin, mutta työskentele aina sen kanssa luokassa, koko ryhmänä tai pienissä ryhmissä luokassa luodakseen opiskelijoiden perustan ja luottamuksen. Professori Ruiz väitti, että yliopiston professoreilla on taipumus pitää itsestäänselvyytenä, että ensimmäisen vuoden yliopiston opiskelijat osaavat lukea ja analysoida ensisijaista lähdettä. Vaikka hän myönsi, että joskus tämä taito on opetettava ensimmäisen vuoden opiskelijoille, hän uskoo, että taistelu on käytävä K-12-koulutuksessa sen lisäksi, että se on tärkeä osa alemman tason yliopistohistorian kursseja. Gooden siirtyi sitten seuraavaan oppituntiin, Kauppa ja konfliktit, jossa opiskelijat loivat ja vertailivat karttoja, jotka osoittavat tuotteiden alkuperän, tuotekaupan reitit, konfliktien sijainnit ja ensisijaisen uskonnon alueiden sisällä. Yksikkö sisälsi myös oppitunteja, joissa analysoitiin esineitä (Roger's Coronation Mantle), lähteiden uskottavuutta (Ibn Jubayrin kommentit Sisilian ja Rogerin hallinnosta) ja lopullinen oppitunti, jossa oppilaita kehotettiin luomaan argumentti käyttäen yksikön toiminnoissa käsiteltyjä materiaaleja. Gooden korosti jälleen yksikön integroitunutta luonnetta ja rohkaisi opiskelijoita arvioimaan kulttuurien välistä lähentymistä omassa yhteisössään.

Oli lounastauko ja sitten iltapäiväistunto klo 14.00-15.30. tarjosi osan näistä esityksistä. Professori Shennan Hutton Kalifornian yliopistosta Davis esitteli professori Laura Mitchellin Kalifornian yliopistosta Irvinen, joka esitteli "Akateeminen yhteistyö keskiaikaisen maailman opetuksen uudelleenkehittämisessä". Hän aloitti puheensa kysymyksellä: "Mikä on etureuna?" Hän kysyi, kuinka meidän pitäisi saada mukaan nuoria opiskelijoita, koska suurin osa akateemisen maailman tutkimuksista on kaukana K-12-kontekstista. Hän totesi, että ammattihistorioitsijoina meillä on velvollisuus kuratoida ja luoda historian oppimisprosessi. Hänen tehtävänsä oli löytää tapa tavoittaa laajempi yleisö tutkimushankkeissa ja kehottaa lisäämään akateemisten tiedekuntien mahdollisuuksia harjoittaa K-12-koulutusta. Hän kiitti niitä, jotka "avasivat oven" kiinnittämällä huomion asiaan uransa huipulla, ja antoi sydämellisen nyökkäyksen professori Ruizille, arvostetulle espanjan ja portugalin tutkimuksen professorille ja K-12-yhteistyön puolustajalle. Hän haastoi yleisön kysymällä, miksi keskiajan tutkimus ei ollut globaali käsite, ja havainnollisti tätä haastetta MAA-MAP-konferenssin aiheiden tilakartoituksella. Tutkittuaan konferenssiohjelmassa tarjottuja paperi-aiheita hän loi kartan, joka osoittaa tutkimuksen painopisteen karkean sijainnin. Lähes kaikki paperit keskittyivät Länsi-Eurooppaan, hyvin pieni määrä Pohjois-Afrikassa, Islannissa ja Itä-Euroopassa. Se oli järkevä katsaus siihen, miten konferenssin osallistujat määrittelivät "keskiajan" maantieteellisessä kontekstissa.

Hän kertoi kokemuksestaan ​​maailmanhistorian opettamisesta ja mahdollisuudesta luoda ihmiskeskeinen kertomus yhteistyöanalyysin avulla muodostetulla tiedolla. Hänen aikaisemmat havainnot olivat nähneet opetussuunnitelman, joka keskittyi tiettyihin sivilisaatioihin eikä lähentymiskohtiin. Hän korosti tarvetta opetussuunnitelmaan, joka kattaisi maailmanlaajuisen yhteyden, vertailut ja laajat temaattiset keskustelut. Professori Mitchell pohti sitten sanastoa ja kysyi keskiajan päivämääristä. Yksi yleisön jäsen antoi yleisesti hyväksytyn vastauksen 500-1500, joka perustui Rooman valtakunnan loppuun ja tutkimuksen aikakauteen. Vastauksena professori Mitchell kysyi tapahtumasta, joka merkitsi ajanjakson loppua. Eikö se itse asiassa ollut erilainen alku? Keskiajan alkamispäivät perustuvat pääasiassa Välimeren areenalla asetettuihin poliittisiin tapahtumiin, mutta hyväksytyt päättymispäivät perustuvat eri aiheisiin liittyviin globaaleihin tapahtumiin. Tästä keskustelusta hän siirtyi kysymykseen keskiaikaisen "jotain" määrittelemisestä. Pidimme valaistuna rukouspsalterina, kiinalaisena matkakertomuksena ja buddhalaisena temppelinä. Kronologisesti ne ovat keskiaikaisia, mutta voimmeko sovittaa ne yleisesti hyväksyttyyn keskiaikaisen materiaalin määritelmäämme? Professori Mitchell esitteli lopuksi Intian valtameren Välimeren kaltaiseksi historialliseksi alueeksi, jossa eurooppalaiset yhteisöt tunnustivat aktiiviset kauppaverkostot.

Professori Hutton otti puheenvuoron lyhyelle esitykselle History Blueprintin äskettäin käynnistetystä interaktiivisesta kartasta ja näytti yleisölle joitain kartan ja projektin verkkosivuston ominaisuuksia (Jos haluat nähdä interaktiivisen kartan, napsauta tätä: http://chssp.ucdavis.edu/programs/historyblueprint/maps/medieval-map Napsauta projektin verkkosivustoa napsauttamalla tätä: http://chssp.ucdavis.edu/programs/historyblueprint/sites-of-encounter-in-the-medieval-world-unit). Kartta voidaan integroida luokkahuoneen oppitunneille tai antaa opiskelijoille mahdollisuus harjoitella tietokoneitaitojaan tutkimalla karttaa tietokonelaboratoriossa. Professori Hutton esitteli sitten Michelle Delgadon, Edward Harris Jr. -oppikoulun seitsemännen luokan opettajan Elk Grovessa Kaliforniassa, jolla on 19 vuoden opetuskokemus. Delgado keskusteli innostuksestaan ​​projektiin ja kehui jälleen kerran sen yhteensopivuutta Common Core -standardien kanssa. Hän esitteli äskettäin valmistuneen yksikön Calicutissa ja esitteli joitain yksikön toimintoja. Tämä yksikkö aloitti mausteiden esittelyllä, keski- ja vanan englannin reseptien analysoinnilla, mausteiden ja yrttien lääkinnällisellä käytöllä, varallisuudella, tilalla sekä toimintojen ja päätösten kontekstin ymmärtämisellä. Tunnin toisessa osassa keskityttiin maantieteeseen, ja opiskelijoiden tehtävänä oli luoda kartta monsuunikuvioista ja kauppatuulista Intian valtamerellä. Tämä toiminta liittyi interaktiiviseen karttaan, jolla on kyky näyttää nämä tiedot. Opiskelijoiden oli otettava huomioon mussoonien vaikutukset ja mahdollisuus, että matkustajat ja kauppiaat rajoittuvat tietyille maantieteellisille alueille pitkäksi aikaa. Muita yksikön toimintoja olivat ensisijaisten lähteiden läheinen lukeminen, Intian valtameren arkkitehtuurityyppien vertailu ja useiden lähteiden uskottavuuden ja arvon analysointi. Hänen johtopäätöksensä vahvisti hänen uskonsa History Blueprint -projektiin ja toivovansa sen arvokasta käyttöä luokkahuoneissa eri puolilla maata.

Nämä istunnot olivat inspiroivia ja ajatuksia herättäviä. Osallistujana, joka on erittäin kiinnostunut siitä, miten akateeminen tieto voidaan kääntää julkisemmin saataville ja tehdä historiasta kiinnostava, huomasin tämän projektin olevan arvokas ja tuottava yhteistyö. Onnittelen History Blueprint -tiimiä heidän saavutuksistaan ​​ja odotan heidän tulevaa panostaan ​​nykyaikaiseen historian opetussuunnitelmaan. ~ Danielle Trynoski

Katso myös Get Interactive: Opeta keskiaika 5–25-vuotiaille, kirjoittanut Danielle Trynoski


Katso video: Melanie Martinez - K-12 TV Spot (Elokuu 2022).